Como institución formadora de formadores y técnicos; responsable de las funciones de capacitación e investigación fundamenta su accionar, en los siguientes principios:
La escuela es la institución que la sociedad ha definido como responsable de la transmisión formal de la cultura. Cultura que, en definitiva, es el modo de habitar el mundo; un complejo entramado del sentido de vivir, con el que cada grupo humano manifiesta su propia forma de ser y estar.
Educar un sentido diferente de ser y estar en el mundo, implica trabajar hacia un horizonte en permanente movimiento, en apertura a lo otro que adviene siempre como extraño a lo igual; y también implica ayudar a construir modos diferentes de comprensión. “La comprensión se ha tornado una necesidad crucial para los humanos”... “La verdadera comprensión exige establecer sociedades democráticas, fuera de las cuales no cabe ni tolerancia ni libertad”...
Este Diseño Curricular parte entonces de concebir al conocimiento como construcción social permanente y compleja3 entre docentes, alumnos, estudiantes, autoridades, sociedad y ambiente. Desde allí, se propone una modificación que atiende no sólo a los contenidos de la enseñanza, sino y fundamentalmente al “modo” de construir realidad y de producir aprendizajes desde el sistema educativo; con la convicción de que el “modo” con y desde el que se educa, constituye el aspecto formativo más poderoso.
Se trata de una invitación a “... re-aprender a aprender con la plena conciencia de que todo conocimiento lleva en sí mismo y de forma in- eliminable la marca de la incertidumbre. No se trata de un canto al todo vale, no se trata de un canto al escepticismo generalizado, se trata de una lucha contra el absolutismo y el dogmatismo disfrazado del verdadero saber” (Morin, 2003:68). En esta búsqueda del conocimiento, la tarea docente hará centro más que nunca en la recuperación de lo humano, con toda la riqueza, la potencia y el movimiento de la vida misma. Una vez más Morín (1999 23-30) expresa con claridad la trascendencia de esta dimensión cuando se habla de educación, diciendo:
Profesorado de Educación Primaria Se trata de una invitación a “... re-aprender a aprender con la plena conciencia de que todo conocimiento lleva en sí mismo y de forma in- eliminable la marca de la incertidumbre. No se trata de un canto al todo vale, no se trata de un canto al escepticismo generalizado, se trata de una lucha contra el absolutismo y el dogmatismo disfrazado del verdadero saber” (Morin, 2003:68). En esta búsqueda del conocimiento, la tarea docente hará centro más que nunca en la recuperación de lo humano, con toda la riqueza, la potencia y el movimiento de la vida misma. Una vez más Morín (1999 23-30) expresa con claridad la trascendencia de esta dimensión cuando se habla de educación, diciendo: “Una aventura común ha embarcado a todos los humanos de nuestra era. Todos ellos deben reconocerse en su humanidad común y, al mismo tiempo, reconocer la diversidad cultural inherente a todo lo humano. Conocer el ser humano es situarlo en el universo y, al mismo tiempo, separarlo de él. Al igual que cualquier otro conocimiento, el del ser humano también debe ser contextualizado: quiénes somos es una cuestión inseparable de dónde estamos, de dónde venimos y a dónde vamos”...
Es así, que esta propuesta curricular se sustenta en una acción transformadora que hace hincapié, fundamentalmente, en la unidad de forma y contenido a la hora de educar. Pone el acento en la acción permanente que hacen de la ética y la estética una deriva inseparable en el encuentro cotidiano entre las personas, en las instituciones y con el medio.
La Matemática surge de la necesidad de encontrar respuestas a situaciones problemáticas provenientes de diversos contextos: los inherentes a las necesidades de organización social y económica, los vinculados a otros campos del saber y los problemas que son propios de la disciplina.
Este modelo de la actividad matemática necesariamente se construye en simultáneo con un modelo del proceso de enseñanza y aprendizaje de la disciplina, aspecto central en la formación del/la profesor/a.
Al finalizar su carrera, el egresado como Profesor de Tercer Ciclo de la Educación General Básica y de la Educación Polimodal en Matemática , deberá poder articular sus conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales disciplinares con los pedagógicos y didácticos, de manera de poder gestionar la enseñanza de esta disciplina en el marco de su realidad laboral con el máximo de eficiencia y compromiso posibles.
Educar es un trabajo aplicado a captar y desarrollar el conjunto de las posibilidades constitutivas del hombre, a la vez que se atiende a su singularidad y al modo propio y original de ser de cada sujeto concreto. La educación no puede ser, por tanto, un trabajo meramente “técnico”, sometido a la generalidad y a las reglas que se aplican de manera homogénea, sino ante todo, “ético”; es trabajar junto con los otros, en una comunicación en la que docentes y alumnos se enriquecen.
Esta propuesta se enmarca en la normativa emanada del Consejo Federal de Cultura y Educación y los Contenidos Básicos Comunes del Campo de la Formación Orientada para la Formación Docente en Biología. Teniendo en cuenta los cambios conceptuales operados en el interior de la misma ciencia y el rol socio cultural que ella adquiere, justificamos la necesidad de la enseñanza de las Ciencias Naturales y en particular de la Biología
Los egresados están habilitados para desempeñarse como:
* - Profesores en los niveles mencionados, tanto en la Enseñanza Oficial como Privada, en todo el territorio Nacional
* - Auxiliar Docente en esos establecimientos.
La formación de talento humano en el area de la Gestión de las Organizaciones, a través de una vision integral de la misma, se presenta como una de las prioridades estratégicas para responder a la demanda de modernizaciOn de las diversas organizaciones que se encuentran en continua expansiOn en la region
Entendemos a las organizaciones como sistemas complejos e integrales conformados por recursos, humanos, fisicos y de conocimientos, coordinados para la obtenciOn de una finalidad establecida y, que a so vez, están constituidas por sistemas o subsistemas que interactUan entre si t, los cuales deben estar conectados adecuadamente e interrelacionados activamente, cuando se quiere lograr una gestión eficiente y efectiva.
El diseño curricular apunta a insertarse en el escenario de la educación técnica superior de la provincia de Santa Fe con un carácter innovador; que se expresa en la temática que aborda, en el diseño de la estructura curricular y principalmente, en una lectura y análisis del contexto local y regional.
El Técnico Superior en Desarrollo de Software será capaz de utilizar las herramientas informáticas existentes y hacerlas funcionar de manera eficaz y eficiente, contemplando en su formación distintas áreas de conocimiento, entre las cuales se encuentran: programación, metodologías de desarrollo, arquitectura y redes, diseño de sistemas, bases de datos, dirección de proyectos informáticos, siendo imprescindible que en su formación profesional adquiera las capacidades para adaptarse a los cambios constantes en la materia, con un perfil creativo e innovador y con mentalidad de trabajo en equipo.
Con esta formación se encontrará capacitado para producir software, lo que comprende su diseño detallado, construcción y verificación unitaria, así como su depuración, optimización y mantenimiento; desarrollando las actividades descriptas en el perfil profesional y cumpliendo con los criterios de realización establecidos para las mismas en el marco de un equipo de trabajo organizado por proyecto.
El diseño curricular apunta a insertarse en el escenario de la educación técnica superior de la provincia de Santa Fe con un carácter innovador; que se expresa en la temática que aborda, en el diseño de la estructura curricular y principalmente, en una lectura y análisis del contexto local y regional.